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Category Archives: Publicaciones

 

MEJORANDO EL DISCURSO NARRATIVO EN TEA

 

Las personas con TEA muestran dificultades para narrar experiencias, hechos e historias. Por eso, existe la necesidad fomentar la producción del discurso narrativo, tanto en situaciones de sus vidas cotidianas como referido a narraciones de cuentos e historias.

Inventar historias, además de desarrollar la imaginación y la creatividad, tiene multitud de beneficios como:

  • Desarrollar habilidades narrativas.
  • Aumentar vocabulario y mejorar la expresión oral.
  • Favorecer la lectoescritura.
  • Potenciar habilidades lingüísticas, así como habilidades de comunicación y sociales.
  • Aumentar la flexibilidad.
  • Conseguir una buena atención sostenida.

Una de las actividades motivadoras y lúdicas para ello son los dados para contar historias (conocidos como «story cubes»). Este juego consiste en tirar unos dados que tienen unos dibujos o pictogramas, se nombrarán las imágenes y se hará una historia. Dependiendo del nivel, se puede hacer de manera oral o escrita. Además, también se podrán hacer dibujos de esas historia.

¡Es una actividad muy divertida!

Importancia de los juegos sensoriales para conseguir una correcta Escritura.

 

Como Terapeuta Ocupacional puedo decir que mi instrumento preferido de trabajo durante la etapa del desarrollo es el juego, ya que es la manera de que los niños participen y se motiven por estas actividades. Durante mis sesiones con niños con TEA he observado que a través de materiales sensoriales fomentan su interacción con el  mundo y la compresión con este. El juego es un medio importante del tratamiento. En Terapia Ocupacional uno de nuestros principales objetivos es observary manipula el ambiente para fomentar los intereses y si es necesario adaptar el ambiente hasta que consiga una mejora en su autonomía. Por ello evaluamos al niño o la actividad para conseguir la participación activa del niño que es básicas para el proceso terapéutico. Los juegos sensoriales ofrecen un vehículo práctico para atraer la atención del niño, practicar destrezas motoras y funcionales específicas y promover el procesamiento sensorial, las habilidades preceptúales y el desarrollo social, emocional y del lenguaje. 

Y como han llegado las vacaciones y un montón de tiempo libre para pasar con nuestros hijos,  para disfrutar y aprender a mismo tiempo. Os propongo diferentes actividades lúdicas, ya que puede fomentar el desarrollo de la motricidad fina que es imprescindible para conseguir una buena motricidad en la escritura. Ya que estas actividades implican precisión, un alto nivel de coordinación óculo-manual, una fuerza controlada y una buena concentración. 

Es importante entender que primero …

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OCIO y TEA 

 

¿Quién no ha ido a alguna actividad extraescolar de pequeño? En la actualidad, y según el Ministerio de Educación aproximadamente el 90% de los niños y niñas de nuestro país disfrutan en su tiempo libre de la realización de alguna actividad extraescolar. Normalmente, las actividades extraescolares seleccionadas son actividades deportivas, y en menor porcentaje actividades creativas o relacionadas con idiomas. 

Analizando estas estadísticas, me resulta sorprendente que si preguntamos a las familias de nuestros chicos/as de Autismo Jaén, la mayoría no disfrutan de estas actividades lúdicas compartidas con sus iguales, es por este motivo que desde Autismo Jaén y en colaboración con la Federación Autismo Andalucía, se crea el programa TEACEPTO. Este proyecto tenía un claro objetivo, y era que todos los chicos/as con TEA pudiesen disfrutar de actividades lúdicas y de ocio en la comunidad, rodeado de otros chicos/as de sus edades. 

Los comienzos nunca fueron fáciles, pero sin duda este programa nos ha brindado grandes alegrías durante este curso, lanzando la vista atrás, aún recuerdo cuando tres de nuestros chicos fueron por primera vez a Acrobalia, esa gran familia que desde el inicio nos ha hecho nuestro trabajo más fácil. Al principio fue bastante complicado, tres chicos que como es obvio, tenían perfiles diferentes y diferentes necesidades de apoyo, una chica inquieta y curiosa con una enorme facilidad para escalar cualquier cosa, un chico tranquilo que no mostraba inicialmente gran motivación por el mundo de …

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Master propio «Trastorno del Espectro Autista»

 

La Universidad de Jaén junto a la Asociación Autismo Jaén «Juan Martos Pérez» ponen en marcha la primera edición del Máster Propio de Trastorno del Espectro Autista, dirigido por Beatriz Montes Berges, del Departamento de Psicología de la Universidad de Jaen y Belén Pérez Vilchez, coordinadora técnica de Autismo Jaén » Juan Martos Pérez».
Este Máster surge de la necesidad de especialización de los profesionales del ámbito de la Salud, Educación y Social, para atender de manera adecuada  a las personas con Trastorno del Espectro Autista ( en adelante TEA) y sus familias.
Para ello, en este máster a través de sus diferentes módulos y asignaturas, participa un profesorado con amplia formación en TEA y muy variado en cuanto a áreas de conocimiento, abarcando desde temáticas como Genética,  Diagnostico y evaluación , Atención temprana,  intervención médica, Autismo y Dependencia, intervención en el ámbito escolar , educativo, centros hospitalarios y salud.
Puedes obtener más información en: https://www.ujaen.es/estudios/oferta-academica/titulos-propios/masteres-propios/master-propio-en-trastorno-del-espectro-autista-0
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Autonomía personal en TEA

 

Las actividades de la vida diaria (AVDS), son las actividades necesarias para mantener una independencia básica que posibilite nuestro desempeño funcional. Dichas actividades son:

Para trabajarlas nos podemos ayudar de recursos como el análisis de la actividad (observamos como realiza cada una de las actividades básicas el niño, viendo cuales son las fortalezas y debilidades al realizarlas) lo que nos va a permitir ver qué tipo de apoyo y ayuda necesita el pequeño, facilitando de esta forma la tarea mediante apoyos visuales, para que pueda llevarla a cabo.

Los apoyos visuales son individualizados, esto nos va a permitir ajustarlos a las competencias y problemas que pueda presentar cada niño al realizar la actividad, procediendo de esta forma a incorporar el apoyo correspondiente e individual que necesite cada niño en cada caso (horarios, picogramas…).

La familia tiene un papel muy importante en la independencia de las rutinas diarias de sus hijos. Aquí se pueden ver algunas formas de fomentar la independencia de algunas de estas rutinas:

 

 

 

 

  

 

 

De la misma manera que formamos al niño con el uso del baño, también usamos dibujos para que pueda darse un baño, lavarse las manos, cepillarse los dientes… esto hace que el niño comprenda mejor su propio cuerpo y mejora su autoestima.

Es importante tener en cuenta algunos aspectos que facilitarán la ejecución de las AVDS:

  • Mantener un entorno estable, sencillo y adaptado
  • Adelantarnos …

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Habla, lenguaje y comunicación. ¿Qué diferencias hay?

 

La comunicación es imprescindible para todos los seres humanos, ya que nos permite interactuar con los demás, expresar emociones, deseos, sentimientos, etc. En concreto, en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) se evidencia, en la mayoría de los casos, un deterioro en el área del lenguaje y la comunicación con su entorno. Además, es uno de los factores relacionados con los problemas de conducta.

Hay que tener en cuenta que, la comunicación es lo más importante a la hora de trabajar con un niño o niña con TEA, porque es la manera por la cual se puede interactuar, llamar la atención, motivar, conocer intereses, etc., y a partir de ahí conseguir una intención comunicativa.

No tener habla, no significa que no nos podamos comunicar, que no tengamos nada que decir.

La comunicación puede darse a través de diferentes formas: al tocar a una persona, al mirar un objeto, al escuchar un sonido, … Y, como ya hemos comentado anteriormente, este es el primer paso para poder interactuar, para poder comunicarnos. 

Sin embargo, cuando la información es más compleja y abstracta, se utiliza un código simbólico, es decir, un lenguaje. Este lenguaje no tiene por qué ser necesariamente oral, existen otros tipos como el sistema de comunicación por el intercambio de imágenes (PECS) que facilitan la interacción con los demás y, a partir de ahí, poder …

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El uso de APPs de mensajería instantánea y TEA

 

Actualmente, vivimos rodeamos de la influencia de las redes sociales. Concretamente, una de ellas es utilizada por todos nosotros en mayor o menor medida para comunicarnos de forma escrita y/o hablada mediante audios de voz. Como ya habréis supuesto, hablamos del sistema de mensajería WhatsApp.

¿Cuántos de nosotros podríamos vivir nuestro día a día sin WhatsApp? La aplicación se ha convertido en un medio de comunicación que usamos para trabajar, para nuestro ocio, para comunicarnos con nuestros amigos o familiares que viven lejos, etc. Inevitablemente, se ha convertido en algo totalmente necesario para nosotros.

Nuestros jóvenes, cuando llegan a la edad adulta, tienen las mismas necesidades. La necesidad de tener un rato de ocio, de comunicarse con alguien a quién no ven a menudo, o de contarle a su amigo cómo está y cómo ha ido el día. Es por esto, que trabajamos con algunos de nuestros chicos el manejo de la aplicación WhatsApp.

En este caso, os presentamos a Pablo, un chico con 19 años al que le apasionan los paisajes con vistas bonitas y hacer fotos con su teléfono móvil. Al comenzar el curso, a nuestra compañera encargada del servicio de Transición a la Vida Adulta, Carmen Llavero Galván, se le ocurrió la idea de comenzar a enseñar a Pablo el manejo de la aplicación, necesitando además de una coordinación entre los servicios de Logopedia y Psicología, para que este aprendizaje fuese lo más eficaz y …

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 LAS RELACIONES INTERPERSONALES

 

Las relaciones con otros niños o adultos es una de las mayores dificultades que experimentan las personas con autismo. Puesto que estas interacciones exigen para ellos saber comunicarse, expresar y entender las emociones y comprender muchas normas sobre como comportarse en determinadas situaciones y estas por lo general son muy cambiantes y demasiado complejas para ellos.

¿Por qué debo decir que me gusta un regalo que no me ha gustado?, ¿Por qué me debe dar igual ganar o perder en un juego?,  ¿Por qué tengo siempre que pedir permiso para coger algo?, ¿Por qué  no puedo interrumpir mientras otros hablan?...

Nos encontramos además ante niños o jóvenes que no tienen iniciativa para entablar una conversación por si solos y que por tanto dependen de nuestra ayuda para hacer nuevas amistades y para entender la complejidad de las relaciones sociales.

¿Cómo podemos actuar ?

  • En primer lugar, es importante observar las cosas que le gusta, lo que le tranquiliza, los mejores momentos para la interacción…y partiendo de esas observaciones, trataremos de facilitar a lo largo del día, esas situaciones de relación, que acabarán siendo gratificantes para las dos partes y que si somos constantes acabarán pidiendo dichas interacciones y disfrutando con ellas. Una forma de mejorar estas interacciones y propiciarlas son los grupos de juego, ya que nos permite trabajar en un contexto lúdico muchas habilidades sociales importantes de adquirir y comprender para ellos (iniciar conversaciones, respetar turnos…)
  • No debemos de olvidar, las dificultades …

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¿POR QUÉ PECS?

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS), desarrollado por Andy Bondy y Lori Frost en 1985, es un sistema alternativo/aumentativo de comunicación que favorece el lenguaje de aquellos niños y niñas (también adultos) que no cuentan con habilidades de comunicación funcional o que estas están debilitadas.
PECS consta de seis fases. Empieza enseñando al individuo a entregar una imagen de un objeto u actividad deseada a un receptor, quien inmediatamente responde a esa petición. Posteriormente, se sigue con la discriminación de imágenes y cómo ordenarlas en oraciones sencillas. En las fases más avanzadas, se enseña a contestar preguntas directas y comentar.
Pero, ¿realmente es útil este sistema?
Veamos cuáles son algunos de los beneficios del PECS en personas con TEA:
  • El intercambio lo inicia el niño/a, lo cual favorece la intención comunicativa.
  • Parte de los intereses y motivaciones del niño/a.
  • El uso de apoyos visuales en la comunicación, se convierten en potenciadores del desarrollo del lenguaje de manera funcional.
  • Se reducen las ‘rabietas’, ya que si el niño/a puede comunicar lo que quiere, tendrá un sistema con el que pedir lo que desea.
  • Fomenta el uso de funciones comunicativas, como el de petición o comentar.
  • El uso de imágenes y/o pictogramas favorece que todas las personas puedan entender el intercambio.
  • Puede generalizarse en diferentes entornos.
  • Sigue de forma paralela el desarrollo del lenguaje. Primero, aprenden las reglas de comunicación …

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posticon LA LLEGADA DE UN NUEVO MIEMBRO A LA FAMILIA

La llegada de un nuevo miembro a la familia supone una inmensa alegría pero también importantes cambios en la estructura y rutina familiar que pueden interferir en el comportamiento de nuestros niños/as con TEA.

De repente, entra un nuevo bebé por la puerta de casa y, como por arte de magia, todo su universo conocido se desintegra. Pasa de ser  LA ESTRELLA alrededor de la cual giran  mamá y papá ofreciéndole protagonismo absoluto, a ser un PLANETA  que da vueltas alrededor de  una nueva estrella.

En muchas ocasiones hablamos de celos infantiles, pero en la mayoría de los casos puede ser una “incomprensión social” de lo que está ocurriendo a su alrededor… ¿Por qué el bebé usa mi cuna? ¿Por qué se hace pipí en el pañal y mamá no le regaña? “Papá, que antes siempre me ayudaba a hacer las cosas me dice que ya soy muy mayor y tengo que aprender a hacerlo solo: me gustaría seguir siendo un bebé”.

Los celos son un estado relativamente normal que hay que superar y no tiene importancia si son circunstanciales y pasajeros. Sin embargo cuando alteran la convivencia y el desarrollo normal del niño o son persistentes y no desaparecen pasados los cinco años de edad, entonces hay que prestarles atención.

Los indicadores de celos e incomprensión de lo que está ocurriendo en los niños/as pueden ser muy variados, desde conductas de aislamiento y frustración a conductas desajustadas a hermanos y figuras de apego.

Nuestros chicos/as pueden manifestar algunas de las …

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