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Category Archives: Publicaciones

 

Autonomía personal en TEA

 

Las actividades de la vida diaria (AVDS), son las actividades necesarias para mantener una independencia básica que posibilite nuestro desempeño funcional. Dichas actividades son:

Para trabajarlas nos podemos ayudar de recursos como el análisis de la actividad (observamos como realiza cada una de las actividades básicas el niño, viendo cuales son las fortalezas y debilidades al realizarlas) lo que nos va a permitir ver qué tipo de apoyo y ayuda necesita el pequeño, facilitando de esta forma la tarea mediante apoyos visuales, para que pueda llevarla a cabo.

Los apoyos visuales son individualizados, esto nos va a permitir ajustarlos a las competencias y problemas que pueda presentar cada niño al realizar la actividad, procediendo de esta forma a incorporar el apoyo correspondiente e individual que necesite cada niño en cada caso (horarios, picogramas…).

La familia tiene un papel muy importante en la independencia de las rutinas diarias de sus hijos. Aquí se pueden ver algunas formas de fomentar la independencia de algunas de estas rutinas:

 

 

 

 

  

 

 

De la misma manera que formamos al niño con el uso del baño, también usamos dibujos para que pueda darse un baño, lavarse las manos, cepillarse los dientes… esto hace que el niño comprenda mejor su propio cuerpo y mejora su autoestima.

Es importante tener en cuenta algunos aspectos que facilitarán la ejecución de las AVDS:

  • Mantener un entorno estable, sencillo y adaptado
  • Adelantarnos …

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Habla, lenguaje y comunicación. ¿Qué diferencias hay?

 

La comunicación es imprescindible para todos los seres humanos, ya que nos permite interactuar con los demás, expresar emociones, deseos, sentimientos, etc. En concreto, en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) se evidencia, en la mayoría de los casos, un deterioro en el área del lenguaje y la comunicación con su entorno. Además, es uno de los factores relacionados con los problemas de conducta.

Hay que tener en cuenta que, la comunicación es lo más importante a la hora de trabajar con un niño o niña con TEA, porque es la manera por la cual se puede interactuar, llamar la atención, motivar, conocer intereses, etc., y a partir de ahí conseguir una intención comunicativa.

No tener habla, no significa que no nos podamos comunicar, que no tengamos nada que decir.

La comunicación puede darse a través de diferentes formas: al tocar a una persona, al mirar un objeto, al escuchar un sonido, … Y, como ya hemos comentado anteriormente, este es el primer paso para poder interactuar, para poder comunicarnos. 

Sin embargo, cuando la información es más compleja y abstracta, se utiliza un código simbólico, es decir, un lenguaje. Este lenguaje no tiene por qué ser necesariamente oral, existen otros tipos como el sistema de comunicación por el intercambio de imágenes (PECS) que facilitan la interacción con los demás y, a partir de ahí, poder …

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El uso de APPs de mensajería instantánea y TEA

 

Actualmente, vivimos rodeamos de la influencia de las redes sociales. Concretamente, una de ellas es utilizada por todos nosotros en mayor o menor medida para comunicarnos de forma escrita y/o hablada mediante audios de voz. Como ya habréis supuesto, hablamos del sistema de mensajería WhatsApp.

¿Cuántos de nosotros podríamos vivir nuestro día a día sin WhatsApp? La aplicación se ha convertido en un medio de comunicación que usamos para trabajar, para nuestro ocio, para comunicarnos con nuestros amigos o familiares que viven lejos, etc. Inevitablemente, se ha convertido en algo totalmente necesario para nosotros.

Nuestros jóvenes, cuando llegan a la edad adulta, tienen las mismas necesidades. La necesidad de tener un rato de ocio, de comunicarse con alguien a quién no ven a menudo, o de contarle a su amigo cómo está y cómo ha ido el día. Es por esto, que trabajamos con algunos de nuestros chicos el manejo de la aplicación WhatsApp.

En este caso, os presentamos a Pablo, un chico con 19 años al que le apasionan los paisajes con vistas bonitas y hacer fotos con su teléfono móvil. Al comenzar el curso, a nuestra compañera encargada del servicio de Transición a la Vida Adulta, Carmen Llavero Galván, se le ocurrió la idea de comenzar a enseñar a Pablo el manejo de la aplicación, necesitando además de una coordinación entre los servicios de Logopedia y Psicología, para que este aprendizaje fuese lo más eficaz y …

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 LAS RELACIONES INTERPERSONALES

 

Las relaciones con otros niños o adultos es una de las mayores dificultades que experimentan las personas con autismo. Puesto que estas interacciones exigen para ellos saber comunicarse, expresar y entender las emociones y comprender muchas normas sobre como comportarse en determinadas situaciones y estas por lo general son muy cambiantes y demasiado complejas para ellos.

¿Por qué debo decir que me gusta un regalo que no me ha gustado?, ¿Por qué me debe dar igual ganar o perder en un juego?,  ¿Por qué tengo siempre que pedir permiso para coger algo?, ¿Por qué  no puedo interrumpir mientras otros hablan?...

Nos encontramos además ante niños o jóvenes que no tienen iniciativa para entablar una conversación por si solos y que por tanto dependen de nuestra ayuda para hacer nuevas amistades y para entender la complejidad de las relaciones sociales.

¿Cómo podemos actuar ?

  • En primer lugar, es importante observar las cosas que le gusta, lo que le tranquiliza, los mejores momentos para la interacción…y partiendo de esas observaciones, trataremos de facilitar a lo largo del día, esas situaciones de relación, que acabarán siendo gratificantes para las dos partes y que si somos constantes acabarán pidiendo dichas interacciones y disfrutando con ellas. Una forma de mejorar estas interacciones y propiciarlas son los grupos de juego, ya que nos permite trabajar en un contexto lúdico muchas habilidades sociales importantes de adquirir y comprender para ellos (iniciar conversaciones, respetar turnos…)
  • No debemos de olvidar, las dificultades …

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¿POR QUÉ PECS?

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS), desarrollado por Andy Bondy y Lori Frost en 1985, es un sistema alternativo/aumentativo de comunicación que favorece el lenguaje de aquellos niños y niñas (también adultos) que no cuentan con habilidades de comunicación funcional o que estas están debilitadas.
PECS consta de seis fases. Empieza enseñando al individuo a entregar una imagen de un objeto u actividad deseada a un receptor, quien inmediatamente responde a esa petición. Posteriormente, se sigue con la discriminación de imágenes y cómo ordenarlas en oraciones sencillas. En las fases más avanzadas, se enseña a contestar preguntas directas y comentar.
Pero, ¿realmente es útil este sistema?
Veamos cuáles son algunos de los beneficios del PECS en personas con TEA:
  • El intercambio lo inicia el niño/a, lo cual favorece la intención comunicativa.
  • Parte de los intereses y motivaciones del niño/a.
  • El uso de apoyos visuales en la comunicación, se convierten en potenciadores del desarrollo del lenguaje de manera funcional.
  • Se reducen las ‘rabietas’, ya que si el niño/a puede comunicar lo que quiere, tendrá un sistema con el que pedir lo que desea.
  • Fomenta el uso de funciones comunicativas, como el de petición o comentar.
  • El uso de imágenes y/o pictogramas favorece que todas las personas puedan entender el intercambio.
  • Puede generalizarse en diferentes entornos.
  • Sigue de forma paralela el desarrollo del lenguaje. Primero, aprenden las reglas de comunicación …

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posticon LA LLEGADA DE UN NUEVO MIEMBRO A LA FAMILIA

La llegada de un nuevo miembro a la familia supone una inmensa alegría pero también importantes cambios en la estructura y rutina familiar que pueden interferir en el comportamiento de nuestros niños/as con TEA.

De repente, entra un nuevo bebé por la puerta de casa y, como por arte de magia, todo su universo conocido se desintegra. Pasa de ser  LA ESTRELLA alrededor de la cual giran  mamá y papá ofreciéndole protagonismo absoluto, a ser un PLANETA  que da vueltas alrededor de  una nueva estrella.

En muchas ocasiones hablamos de celos infantiles, pero en la mayoría de los casos puede ser una “incomprensión social” de lo que está ocurriendo a su alrededor… ¿Por qué el bebé usa mi cuna? ¿Por qué se hace pipí en el pañal y mamá no le regaña? “Papá, que antes siempre me ayudaba a hacer las cosas me dice que ya soy muy mayor y tengo que aprender a hacerlo solo: me gustaría seguir siendo un bebé”.

Los celos son un estado relativamente normal que hay que superar y no tiene importancia si son circunstanciales y pasajeros. Sin embargo cuando alteran la convivencia y el desarrollo normal del niño o son persistentes y no desaparecen pasados los cinco años de edad, entonces hay que prestarles atención.

Los indicadores de celos e incomprensión de lo que está ocurriendo en los niños/as pueden ser muy variados, desde conductas de aislamiento y frustración a conductas desajustadas a hermanos y figuras de apego.

Nuestros chicos/as pueden manifestar algunas de las …

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posticon RECHAZO EN LA ALIMENTACIÓN

La alimentación es una actividad básica y necesaria para los seres humanos debido a que permite el adecuado crecimiento y desarrollo de la persona. Esta actividad está relacionada con la experiencia de distintas sensaciones.

Las dificultades sensoriales en la alimentación es un tema de gran preocupación de los padres, ya que es  una actividad fundamental de la vida diaria y por ello causa gran ansiedad en el entorno familiar. Las horas de las comidas se convierten en momentos de tensión, e incluso se dejan de realizar salidas por el mal rato que conlleva este momento del día.

Por ello en la asociación tratamos de evaluar cuál es el verdadero motivo del rechazo en la alimentación y realizamos diferentes actividades en la zona oro-facial para fomentar la exploración táctil  y así incrementar su aceptación a las diferentes texturas de los alimentos.

Yo como Terapeuta Ocupacional intento fomentar su autonomía y  por ello me gusta proponerles actividades en los que se sienta motivados y participen de forma lúdica sin obligarles a tocar o a probar nada. Un ejemplo sensorial en la zona oral es el juego de los “besitos”, consiste en que el niño debe de tener los ojos cerrados e ir cogiendo vasos con diferentes texturas y temperatura, dar un beso en su superficie e identificar el material  que es.De forma progresiva se va estimulando toda la zona oral, hasta conseguir más aproximaciones y llegar a probar el alimento deseado.

La lista de juegos sensoriales puede ser infinita, cada uno puede …

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posticon HERMANO, ALIADO Y PERSONAJE PRINCIPAL.

Las relaciones entre hermanos, en ocasiones no son fáciles, todos hemos discutido en alguna ocasión con nuestros hermanos, nos hemos peleado, tirado de los pelos, insultado o hemos pensado algo malo de ellos, pero así son las relaciones entre hermanos.

Desde que era pequeña he escuchado que era neurotípica, sin comprender exactamente qué significaba eso, si era positivo o negativo y sobre todo sin entender por qué mi hermano no lo era. Con cinco o seis años, empecé a acudir a la escuela de hermanos, no entendía por qué alguien tenía que enseñarme a ser hermana, pero luego empezó la parte positiva, ser neurotípica o ser hermana de alguien que se supone que no lo es, me ofreció la oportunidad de ir con otros niños/as a las mejores actividades, en las que el principal objetivo era hablar de mi hermano, compartir mis miedos y preocupaciones, pero sobre todo sentirme el personaje principal de la historia.

Ahora, tengo la fascinante suerte de ser la encargada de la escuela de hermanos de Autismo Jaén, este proyecto me ha ofrecido una magnífica oportunidad de conocer a más neurotipicos, o eso dicen nuestros informes, pero la realidad es que mensualmente disfruto con ellos de dos horas en las que hablamos, reímos y compartimos nuestras experiencias. Ser hermano de un chico con TEA te otorga un papel complicado en ocasiones, muchos padres se acercan y me preguntan cómo pueden hacerlo, y mi respuesta es siempre la misma, información y atención. Los hermanos necesitamos información, necesitamos …

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posticon ¿CONOCES NUESTRO SERVICIO DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO?

El diagnostico no es y no debe ser utilizado como un buen o un mal pronóstico de desarrollo, es una importante herramienta de trabajo que sirve como base para la realización de un buen plan de intervención, ajustada tanto a las necesidades como a las potencialidades de la persona.

El diagnóstico junto a las evaluaciones que se realicen al niño/a, chico/a, nos guiarán para ofrecer la mejor atención posible.

Aunque existen muchas preocupaciones acerca de “etiquetar” a un niño/a, cuanto más temprano se haga el diagnostico basado en una exhaustiva evaluación del desarrollo, antes se pueden tomar medidas para ayudarlo y estimularlo.

En los últimos años ha aumentado la detección temprana del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), lo que nos está permitiendo activar procesos de intervención especializada.

Para poder recibir un diagnostico de TEA, la persona debe haber mostrado dificultad antes de los tres años en algunas de éstas áreas: comunicación, lenguaje, interacción social, juego- comportamiento restringido.

Belén Pérez Vílchez. Coordinadora técnica y Psicóloga de nuestra asociación.

posticon ¿COMO INTERVENIR ANTE EL MIEDO A CORTARSE EL PELO EN NIÑOS Y NIÑAS CON TEA?

El rechazo intenso a la hora de cortarse el pelo en los niños con TEA es uno de los miedos más comunes. En muchos casos los niños muestran manifestaciones de ansiedad tan extremas (gritos, lloros, conductas de escape…) que resulta imposible cortarles el pelo.

Para poder prevenir y adaptar el entorno a las necesidades y características del niño/a, en primer lugar, hay que hacer un trabajo de observación detallada para determinar aquellos estímulos que provocan malestar. Posteriormente se propone un programa de desensibilización sistemática, realizando aproximaciones al objeto temido de forma gradual, desde el que menos ansiedad le provoca, hasta llegar al que más.

Es importante realizar cada uno de los pasos poco a poco, haciendo de la experiencia una situación agradable y atractiva, a través del juego y utilizando reforzadores que sean motivadores para el niño

Todos estos aspectos se han trabajado previamente en la asociación con uno de nuestros niños que presentaba esta dificultad, para una posteriormente generalizarlo en un entorno natural como es la peluquería.

Isabel Cabrera Galiano y Ángela López Caño, Psicólogas de la Asociación Provincial de Autismo Jaén “Juan Martos Pérez”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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